Anak anda mungkin mendapati sekolah lebih sukar daripada sebarang tetapan lain!
Sekolah jarang persekitaran yang baik untuk kanak-kanak dengan autisme. Dan itu masalah kerana dua sebab.
Pertama, kanak-kanak autistik membelanjakan banyak masa untuk belajar bagaimana untuk menghadapi alam sekitar yang tidak selaras dengan kebolehan dan cabaran mereka. Kemudian, setelah berjuang selama bertahun-tahun untuk membina kemahiran-kemahiran tersebut, mereka harus MENINGGALKAN persekitaran untuk situasi yang sama sekali berbeza ketika mereka berumur atau lulus.
Bagi kebanyakan kanak-kanak autistik, sekolah jauh lebih sukar daripada mana-mana persekitaran kerja - kerana banyak sebab yang sangat baik.
Kenapa Sekolah Boleh Menjadi Alam Sekitar yang Tidak Baik untuk Kanak-Kanak Autistik
Sayangnya, kes sekolah awam biasa pada abad ke-21 nampaknya telah dirancang dengan niat untuk menjadikan hidup sukar dan tidak selesa bagi sesiapa yang mempunyai masalah paling ringan dalam hal ini, yang semuanya bersamaan dengan autisme:
- Disfungsi Sensori : Malah kanak-kanak yang mempunyai tindak balas yang ringan terhadap bunyi bising, lampu terang, dan input deria yang lain hampir pasti menjadi cemas dan terharu akibat buzzer yang kuat, lampu neon, berteriak kanak-kanak, mengetengahkan gim, dan banyak pengalaman hari-hari yang lain yang "dibakar ke" sekolah awam. Kanak-kanak dengan autisme adalah, berdasarkan definisi, menghadapi cabaran deria.
- Kesukaran dengan Membaca atau Ucapan Ucapan: Ujian yang standard dan "rigor" bermaksud bahawa walaupun sangat kecil anak-anak diharapkan untuk memahami dan bertindak atau menjawab bahasa lisan dan bertulis - pada kecepatan tertinggi. Apabila kanak-kanak menjadi lebih tua (bererti lebih tua daripada umur 7 tahun), apa-apa keluhan dalam arah tangan-tangan atau pembelajaran visual hilang - dan harapan lisan meningkat. Kanak-kanak dengan autisme hampir pasti mengalami kekurangan yang serius, kerana ungkapan dan pemahaman lisan merupakan satu cabaran utama.
- Cabaran Berfungsi Eksekutif: Fungsi eksekutif adalah keupayaan untuk merancang dan melaksanakan projek pelbagai langkah, dengan mengambil kira perkara seperti parameter projek, garis masa, dan faktor lain. Dalam erti kata lain, ia adalah keupayaan untuk menguruskan kerja rumah, projek sekolah, belajar untuk ujian, dan merancang ke hadapan untuk acara, peluang musim panas, dan banyak lagi. Fungsi eksekutif adalah cabaran besar bagi hampir semua orang autistik.
- Cabaran Motor Halus dan Kasar: Kemahiran motor halus penting untuk menulis, melukis, memotong, menampal, dan memanipulasi objek kecil seperti slaid mikroskop kaca dan pinset. Kemahiran motor kasar digunakan untuk melompat, menendang, membaling, berlari, dan melangkau. Masalah ringan dan sederhana di kawasan ini - yang dikongsi oleh kebanyakan orang dengan autisme - boleh mencipta cabaran teruk di dalam bilik darjah, taman permainan, gim, dan padang permainan (antara tempat yang berkaitan dengan sekolah). Perancangan motor (betapa sukarnya saya menendang? Bolehkah saya selamat melompat dari ayunan ini?) Adalah satu lagi cabaran penting yang berkaitan.
- Kesukaran Komunikasi Sosial: Kanak-kanak autistik, remaja, dan orang dewasa semua berkongsi kesukaran dengan komunikasi sosial. Kadang-kadang kesukaran itu sangat jelas dan teruk - tetapi walaupun untuk kanak-kanak autistik dengan kemahiran bahasa yang baik, pemikiran sosial boleh menjadi sangat mencabar. Di sekolah, cabaran sosial di mana-mana, sepanjang masa - dan mereka sentiasa berubah. Apa yang sesuai di dalam kelas adalah tidak sesuai di dalam dewan, gim, atau taman permainan. Ia boleh menjadi sangat sukar bagi kanak-kanak autistik untuk mengejek suka bermain dari buli, atau untuk mengenali sindiran atau humor. Walaupun seorang kanak-kanak dapat menguasai kemahiran sosial yang sesuai di gred 1, peraturan akan berubah pada musim panas - dan mereka akan berubah lagi pada musim gugur.
- Kesukaran dengan Rutin dan Jadwal: Kanak-kanak dengan autisme berkembang maju pada rutin . Tetapi walaupun sepanjang tahun sekolah, sukar untuk memastikan konsistensi dalam rutin dan jadwal di sekolah. Dari percutian yang berlanjutan hingga hari latihan guru dan hari salji untuk perhimpunan, hari ujian standard, acara khas, dan pengganti, jadual sekolah adalah sasaran yang sentiasa bergerak. Kanak-kanak yang mempunyai keperluan khas mempunyai beban tambahan untuk meninggalkan kelas - selalunya di tengah-tengah - untuk menghadiri sesi terapi, kumpulan kemahiran sosial, dan program lain yang bertujuan untuk membantu mereka menangani pengalaman yang sangat mereka hilang!
- Kesukaran Sekeliling Menukar Peraturan dan Harapan: Setiap jatuh, sebagai pelajar kembali ke sekolah, mereka mendapati beberapa perkara yang sama - namun mungkin berubah. Guru X tidak mempunyai masalah dengan pelajar yang berdiri dan terbentang; guru Y tidak mempunyai toleransi terhadap tingkah laku tersebut. Guru X mahu semua pelajar menunjukkan kerja mereka, manakala Guru Y hanya ingin melihat bahawa anda mendapat jawapan yang betul. Lebih mencabar daripada perubahan harapan guru adalah perubahan dalam tingkah laku rakan sebaya, interaksi, jangkaan, norma, gaya pakaian, keutamaan budaya, dan juga pilihan perkataan. Tahun lepas, adalah baik untuk mengatakan bahawa anda menyukai "Sponge Bob" - dan mengatakan "itu kemas!" baiklah. Tahun ini, "Sponge Bob" benar-benar tidak tahu, dan anda tiba-tiba sepatutnya mengatakan "hebat" bukannya "kemas." Kanak-kanak dengan autisme mempunyai masalah besar dalam memilih dan melaksanakan perubahan yang tidak terucap dari jenis ini .
- Kekurangan Toleransi untuk Kelakuan Autistik dan Hasrat: Anda akan berfikir bahawa, di dunia hari ini, guru akan memahami dan bertindak pada realiti bahawa kanak-kanak berkelakuan dan belajar dengan cara yang berbeza. Tetapi, dalam banyak kes, anda fikir salah. Kadang-kadang itulah kerana guru tertentu mendapati ia mengganggu atau mengganggu untuk mempunyai seorang pelajar yang rocks, berkelip, atau bergerak dengan cara yang tidak dijangka , terlalu banyak bercakap tentang minat khusus, atau mempunyai masalah untuk bekerjasama dengan rakan sebaya. Seperti yang kerap, guru itu cacat dengan jangkaan bahawa kelasnya akan maju pada kadar tertentu dan dapat menjawab soalan ujian piawai dalam format yang telah ditetapkan pada kelajuan yang telah ditentukan sebelumnya.
Intinya, sekolah abad ke 21 tidak direka untuk diakses secara universal. Sebaliknya, mereka direka untuk kumpulan pelajar tertentu - mereka yang mampu menguruskan semua cabaran yang dinyatakan di atas. Bagi pelajar dengan perbezaan jenis apa pun, terdapat penginapan "istimewa" - sering terdiri daripada bilik darjah, aktiviti, dan kurikulum "berasingan tetapi sama".
Bagi pelajar yang mempunyai autisme, sekolah boleh menjadi lebih mencabar dan sukar daripada hampir semua persekitaran lain. Ini, dengan sendirinya, merupakan masalah. "Johnny tidak dapat mengendalikan gred ketiga," ramai ibu bapa, guru, dan pentadbir berfikir - "bagaimana dengan dunia dia boleh mengendalikan alat muzik, pasukan berenang, kelab catur, Pengakap Boy, atau aktiviti luar lain?"
Realitinya adalah, untuk banyak kanak-kanak autistik, ia hanya di luar sekolah yang bakat, minat dan kebolehan sebenar mereka dapat dilihat.